COMENZÓ PROGRAMA DE POSTGRADO EN AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE, MENCIÓN VIOLENCIA ESCOLAR Y CONVIVENCIA SOCIAL

El día sábado 28 de agosto del presente se dio inicio al Programa de Diplomado y Magíster en Ambientes Propicios para el Aprendizaje, Mención Violencia Escolar y Convivencia Social en la Universidad de Playa Ancha en Valparaíso.
El acto fue inaugurado por el rector de la Institución, Sr. Patricio Sanhueza Vivanco, quien se dirigió a los presentes, deseándoles éxito en este nuevo esfuerzo, planteándoles el desafío de realizar verdaderos cambios en sus establecimientos educacionales y proyectar propuestas de políticas que ayuden a disminuir los hechos de violencia escolar.
Luego, se dio la bienvenida a los participantes, se hizo la presentación de los profesores y se dieron a conocer los principales aspectos administrativos y académicos del Magíster por el Coordinador de éste, Prof. Dr. Patricio Calderón, y se entregó el material correspondiente a la primera sesión del curso inicial, denominado, “Escuela y Familia Pedagógica: Variables psicológicas cruciales en el comportamiento escolar”, a cargo del Psicólogo, Dr. Ángel Bustos Balladares.
En el desarrollo de esta primera sesión, que se prolongó desde las 9:00 a las 18:00 hrs., se tuvo la oportunidad de plantear múltiples preguntas por parte de los profesores-alumnos, quienes demostraron tener muchas expectativas respecto a la búsqueda de herramientas que les ayuden a resolver los problemas diarios de convivencia con que se enfrentan.

BULLYING : RESPONSABILIDAD DE LA SOCIEDAD, PADRES Y PROFESORES.

Es preciso recordar que el término “bullying”, tan asentado ya en nuestro medio, se origina de “bull”, toro, de allí la acción, “to bull”, embestir como un toro, abrirse camino a la fuerza y, asustar por medio de amenazas, entre algunas de sus acepciones. Y no es un término privativo de la educación.
¿Hay alguien dentro de nuestra sociedad que se encuentre libre de su influencia?

La información que procesamos a partir de la observación a las personas, cosas y eventos, influye en la manera que actuamos. El disputar el turno de una persona en una fila para pagar, el abuso de un chofer de bus frente a un escolar, los 'malos modales' de un vendedor callejero que se molesta por el paso de transeúntes cerca de su mercancía, el automovilista que hace una 'encerrona' a otro que respeta la distancia apropiada entre su vehículo y aquel que le precede, los estudiantes que demoran su transitar por el paso de peatón mirando con rostro desafiante al automovilista, el maltrato infantil, son todos ejemplos o modelos que son recogidos naturalmente por quienes los observan.
Consecuentemente, toda persona que embiste, un “bully”, necesariamente ha sentido que ha sido agredida por alguien en su vida. Por lo tanto, cuando un alumno ataca a un compañero o un profesor, es posible que este último esté pagando las consecuencias, pues es atacado por un niño que está cargado de agresividad debido a que fue violentado.

Otro tipo de “bully” es el niño(a) que “siente” que ha sido agredido por casos de familia ausente, desvalorización, insatisfacción de necesidades de afecto, protección, pertenencia y autoestima, principalmente. ¿Qué porcentaje de niños cree usted que presenta estas características? ¿Cuántos niños al momento de llegar desde el colegio no tienen con quien conversar, alguien que realmente valore su presencia y su actuar?
Y la realidad en el colegio, ¿es similar a la del hogar? ¿Tiene el niño un rol protagónico como alumno en el establecimiento educacional? ¿Los profesores valoran su presencia y sus intervenciones en clases? Por último, este niño, ¿se siente considerado, valorado y querido tanto en el hogar como en la escuela? ¿O registra un mayor número de desavenencias, retos o malestares?

Como consecuencia de lo expuesto anteriormente, mucha responsabilidad tenemos quienes debemos pensar el modelo de ciudadanos que queremos formar, el ejemplo de padres que queremos seguir siendo y el tipo de educación que hoy debemos enfatizar.

Si las instancias que deben generar políticas para la formación de mejores ciudadanos aún no se manifiestan y si los padres aún no encuentran los espacios para estar con sus hijos, es – entonces - cuando todos los profesores deben adquirir la capacidad de instalar una buena o mejor relación pedagógica con sus alumnos. Nos atrevemos a asegurar que los conflictos entre los propios alumnos decrecen y hasta llegan a desaparecer o por lo menos, no derivan ni en violencia ni en agresión cuando se da esta condición. Es así, como el llamado “bullying” es inexistente en muchos establecimientos educacionales cuyos principios y valores, visión y misión si se quiere, atienden primordialmente a asentar las bases de una verdadera educación en donde la convivencia escolar se ha construido por toda la comunidad escolar. La convivencia es un tesoro que se cuida, se revisa continuamente, se adecua y se mejora, si es necesario. Los alumnos aprenden que el respeto es más potente que la violencia.

Por otro lado, si la calidad de las relaciones entre profesor-alumno no es buena, entonces hay mayores probabilidades de que aparezca rápidamente el efecto “bullying”. En varias entrevistas sostenidas con alumnos, éstos han afirmado que uno de los conflictos que más se repite con algunos de sus profesores es que ellos demuestren claramente favoritismos para trabajar con “sólo algunos alumnos del curso”. La preferencia del profesor por ciertos alumnos genera un conflicto entre los mismos alumnos: los no elegidos contra los elegidos. De esta manera, los no elegidos se sienten violentados o discriminados negativamente en relación a sus pares. Tal vez para los profesores sea difícil aceptarlo, no obstante, tal es la percepción (subjetiva) de los alumnos no elegidos. Si estos problemas no se conversan, no se aclaran, por medio de comunicaciones de buena calidad, los perjudicados van a continuar sintiéndose violentados. Peor, este sentimiento lo canalizarán mediante agresiones a cualquiera que les rodee.

Responsables de la formación de ciudadanos, padres, apoderados y profesores deben recordar que ninguna persona soporta la indiferencia, la humillación y no ser considerada en sus sentimientos y emociones. Esos hechos constituyen casos de violencia para ellos. Por lo tanto, una forma de replicar a tal violencia es mediante otro tipo de violencia, el “bullying”: preferible ser malo que ignorado.

De allí, entonces, que la sociedad, padres, apoderados y profesores deben tomar conciencia sobre esta penosa realidad, reflexionar y comenzar, cuanto antes, a actuar en consecuencia.

PROGRAMA DE DIPLOMADO Y MAGÍSTER EN AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE, MENCIÓN: VIOLENCIA ESCOLAR Y CONVIVENCIA SOCIAL.

El programa, que coordino, está dirigido a educadoras de párvulos, profesores de enseñanza básica, media, técnica y superior de todas las disciplinas pedagógicas. Por lo tanto, se incluye a todo tipo de docente, incluyendo a los profesores de carreras técnicas y/o profesionales.

Para postular al programa se requiere, título profesional o licenciatura, llenar ficha de inscripción, asistir a una entrevista personal y presentar curriculum vitae.

Entre otras capacidades que se van a trabajar en los profesores alumnos, se tiene:
Perfil del Diplomado

- Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado.
- Utiliza recursos coherentes con las actividades de aprendizaje y facilita que los alumnos dispongan de ellos en forma oportuna.
- Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empáticas con sus alumnos, con los apoderados, con sus colegas, con el equipo directivo y con todas las personas que se relaciona en torno al proceso de formación de sus alumnos(as).
- Promueve actitudes de compromiso y solidaridad entre los alumnos, los apoderados, sus colegas, el equipo directivo y en todas las personas con las que trabaja para favorecer a los alumnos(as).
- Diseña planes para gestionar eficazmente los conflictos que se presenten entre los diferentes actores del proceso educativo.

Perfil del Magíster

- Investiga permanentemente la calidad de las interacciones al interior del establecimiento educacional.
- Investiga acerca de las causas y consecuencias que se dan respecto a ciertos comportamientos en contextos educativos.
- Diseña, desarrolla y evalúa planes que gestionen los conflictos que se producen en el ámbito educativo, de acuerdo al resultado de las investigaciones que realice.
- Posee una actitud crítica responsable frente a los resultados que logra en su relación con la comunidad educativa en general.
- Opera con diferentes teorías, e integración de ellas, que le permiten tomar las mejores decisiones frente a los desafíos diarios de la convivencia.
- Gestiona conflictos en ámbitos educativos, entre directivos docentes, educadores, personal paradocente, padres y apoderados y alumnos.



MALLA CURRICULAR

Primer Semestre

Escuela y Familia Pedagógica: Variables psicológicas cruciales en el comportamiento escolar.
Conflictos entre profesores y alumnos: Enfoques psicosociales y comunicativos.
Inteligencia Emocional para mejorar las relaciones personales.

Segundo Semestre

Representaciones de los profesores sobre su propio trabajo educacional.
Gestión de la Convivencia Escolar.
Taller de Desarrollo de Proyectos de Intervención Pedagógica.

Tercer Semestre

Hitos en el Desarrollo Psicológico de los alumnos.
Violencia escolar.
Métodos de Investigación Cualitativa aplicada a contextos educativos diversos y complejos.

Cuarto Semestre

Análisis de Prácticas
Seminario: Liderazgo
Seminario: Evaluación
Seminario: Didáctica
Desarrollo de Tesis


CUERPO ACADEMICO


Los académicos invitados a participar como profesores de este Programa y que han trabajado en su Proyecto, son profesionales reconocidos por haber obtenido sus grados académicos en temas relacionados con los propósitos de este plan, por su experiencia en la docencia sobre la temática, por sus investigaciones y publicaciones, o porque se han destacado por una labor encomiable y por sus resultados en sus cargos directivos en los establecimientos educacionales en que han trabajado.


- Mg. © Ana María Rodríguez
- Mg. Gloria Tapia Durán
- Dr. Javier Vergara Núñez
- Dr. Ángel Bustos Balladares
- Dr. Jorge Vera Roda
- Dr. Patricio Calderón Muñoz

INICIO DEL PROGRAMA

Primer Semestre Académico 2010.

CONTACTOS

Secretaria Srta. Carolina Camus, fonos 2500206/ 2500422, e-mail: ccamus@upla.cl
Coordinador: Prof. Dr. Patricio Calderón, fono 74500846, e-mail: patcalde@gmail.com

NUEVA PUBLICACIÓN SOBRE VIOLENCIA ESCOLAR

La editorial Bréal, de Francia, con fecha enero de 2009 ha sacado a la luz pública el libro “Violence à l’école: Des violences vécues aux violences agies”, que puede traducirse como “Violencia en la escuela: De cómo se viven las violencias a cómo se explican”. El libro está dividido en 11 capítulos que comprenden 239 páginas y pertenece a la Colección “Amphi Psychologie”.

Entre sus autores se encuentran Claudine Blanchard-Laville, Profesora de Ciencias de la Educación de la Universidad Paris Ouest, Nanterre La Défense; André Sirota, Profesor de Psicopatología Social Clínica de la Universidad de Angers; Brigitte Frelat-Kahn, Maestra de Conferencias de la IUFM (Instituto Universitario Formador de Maestros/as) de Paris; María José García, Investigadora del Departamento de Psicología de la Universidad de Veracruz, México; Dorina Salavastru, profesora de la Universidad Al. I Cuza de Iasi de Rumania y Patricio Calderón Muñoz, de la Universidad de Playa Ancha, Valparaíso, Chile.

El Dr. Calderón escribió, junto a Annick Weil-Barais, su profesora en la Université de la Sorbonne, el Capítulo 9: “Un outil de diagnostic des difficultés de communication entre élèves et professeurs”, basado en su investigación doctoral.

La introducción que se presenta al inicio de este capítulo señala que “la violencia escolar concierne actualmente a la mayor parte de los países desarrollados que tienen escolarización obligatoria. En éste se presenta una herramienta desarrollada en Chile, un país donde, como en Francia, la violencia en el seno de los establecimientos escolares constituye el objeto de una mediatización importante y de preocupaciones por parte de las autoridades. Esta herramienta concebida inicialmente con fines de investigación presenta el interés de poder utilizarse en los procesos de formación de profesores. Por otro lado, presenta la ventaja de poder adaptarse a la diversidad de los contextos escolares y de haber sido muy bien recibida como se certifica en las primeras evaluaciones de las que fue objeto en Chile. Antes de describir este instrumento así como las modalidades de su utilización, se mencionan las consideraciones que se tuvieron presente para concebirlo. En efecto, la eficacia de las herramientas depende en gran parte de la capacidad de los formadores y profesores para controlar su basamento racional”.
Por su parte, en la Conclusión se destaca que “en este capítulo se ha querido llamar la atención sobre el funcionamiento de la comunicación profesor/alumnos para mostrar características que generan aspectos bastante negativos, potencialmente generadores de violencia. Se ha dado a conocer el origen, diseño, desarrollo y resultados de la aplicación de un dispositivo que puede utilizarse en la formación de maestros para gestionar la violencia escolar. Sin embargo, es preciso destacar que la aplicación que se haga de este instrumento requiere de la adquisición de una cultura mínima relativa a la comunicación. La recepción positiva que ha tenido esta herramienta en el contexto dónde fue elaborada (Chile) se entiende, en gran parte, seguramente al hecho que se concibió a partir de situaciones informadas por muestras de alumnos y profesores similares a los que participan en las evaluaciones.

Todo el trabajo de elaboración de las escenas percibidas como difíciles de vivir y el trabajo de puesta en escena mediante imágenes tipo comics, evaluada por los propios protagonistas, ha jugado, sin duda, un papel muy importante.

Consecuentemente, este hecho significa que no es tanto la herramienta en su expresión particular que convendría de adaptarse, en el caso que se deseara hacer un trabajo de formación con respecto a la violencia, sino las ideas que precedieron a su elaboración. En efecto, los fenómenos de violencia se generan en contextos culturales bien particulares que conviene no ignorar para emprender un trabajo eficaz.”

(Para más información, se sugiere visitar http://www.editions-breal.fr/fiche-violence-a-l-ecole-4827.html)